UNIDAD 4: Mi experiencia evaluadora como herramienta de aprendizaje para trabajar en equipo

Mi experiencia evaluadora es una combinación de esperanza y rutina, de planificación y ejecución y que en ocasiones termina en obligación burocrática. En todo caso, es una experiencia en el entorno del trabajo, la formación no reglada y  también relacionada con proyectos educativos innovadores de carácter internacional.

En esta ocasión, dado que el proyecto de este curso de #ABPmooc_intef, intenta trasladar valores y actitudes del entorno empresarial a la educación secundaria, relatare mi experiencia evaluadora en un entorno de trabajo. Y todo empezó con el objetivo de mejorar el trabajo en equipo en la empresa. Llegamos a la conclusión que la coevaluación es un elemento básico para mejorar el trabajo en equipo, pues permite fijar la atención en el compañero, pararse a pensar sobre su trabajo y como lo hace, lo cual es fundamental para valorarlo y respetarlo y por lo tanto, para trabajar en equipo. Es la prueba del algodón del trabajo en equipo y se basa en la Coevaluación o Evaluación mutua que llamábamos nosotros.

En este caso, consistiría en definir los factores de evaluación, en este caso vinculados a las competencias transversales que queremos impulsar, para iniciar un proceso de evaluación que mataría dos de un tiro: aprender a identificar las valores, actitudes, habilidades y capacidades vinculadas a las competencias básicas y hacerlo aprendiendo a valorar la importancia del trabajo en equipo y su razón de ser. Tanto la capacidad de trabajar en equipo como las habilidades y capacidades para desarrollar las competencias de carácter transversal (como la iniciativa y el espíritu empresarial, aprender a aprender, etc.) en el marco de la Educación Secundaria, son idóneas para enseñarse aplicando esta metodología de Coevaluación, con resultados muy buenos.

El objetivo de este proyecto es trabajar en Educación Secundaria la iniciativa y el espíritu emprendedor ligado a la internacionalización y apoyado en las TIC y Redes Sociales. Se hace desarrollando actividades para perseguir dos tipos de resultados: tangibles eintangibles, que son los que están en el PMV.

En los intangibles se requiere identificar las capacidades y habilidades personales, comunicativas y participativas, que son los factores a evaluar. Son competencias transversales, para desarrollar las competencias básicas del currículo, que están identificadas en el prototipo del proyecto (Perfumes ABP).

Estas capacidades y habilidades identificadas y definidas con las que van a formar parte de la Coevaluación personal y de grupos, consiguiendo de esa forma, como se ha señalado, introducir el trabajo en equipo y colaborativo como clave en el proceso.

Los resultados son espectaculares para conseguir que la evaluación de las competencias transversales sea una herramienta de aprendizaje y de trabajo en equipo. De forma natural, los alumnos aprenden la necesidad de trabajar en equipo para tomar buenas decisiones, pues la complementariedad esta en la base de los buenos equipos detrabajo, es decir estar integrados por personas con capacidades diferentes y complementarias.

Por lo tanto, estamos hablando de una evaluación alternativa, innovadora que se basa en la coevaluación y la participación activa de los alumnos, como un proceso de aprendizaje

UNIDAD 3: PMV II en actualización

Como era de esperar en la medida, que con mucho esfuerzo, vamos cumpliendo las etapas que nos marcan los coordinadores del curso #ABPmooc_intef, el prototipo inicial del PMV esta enriqueciéndose continuamente. 

Aquí os dejo el Proyecto Mínimo Viable II en este caso actualizado por la incorporación de la socialización rica, la incorporación de las TIC y la aportación en ciernes de los socios externos del proyecto. 

Ahora bien, ese enriquecimiento también ha provocado reflexiones en los otros campos y por lo tanto, un enriquecimiento continuo del proyecto, fruto de la maduración, más que del trabajo tranquilo.

En definitiva, os dejo el prototipo del Proyecto Mínimo Viable redefinido, aunque tengo la impresión que posteriormente habrá una nueva versión

UNIDAD 2: Autoevaluación de la socialización y aprendizaje cooperativo

En general el recuerdo que tengo de mi formación es que la excepción era la regla en cuanto a los profesores que utilizaban prácticas cooperativas en las clases. Casi todos practicaban una formación tradicional basada en la instrucción y transmisión de conocimientos por parte del profesor. 

Incluso muchos años después en la formación sigue prevaleciendo el aprendizaje tradicional. Recuerdo gratamente un curso de aprendizaje realizado en Israel, dentro de la organización de los Kiwut, donde la práctica de metodologías alternativas. Por eso al margen de estas excepciones, el curso #ABPmooc_intef es novedoso.

"Érase una vez... Nuestra Empresa"

Nuestro proyecto educativo para SECUNDARIA “Érase una vez… Nuestra Empresa” plantea una metodología colaborativa en crecimiento, con dos bloques de aprendizaje, uno de resultados tangibles (Análisis modelo de negocio, plan de negocio, plan de acción internacional, plan social media, manual de evaluación) y otro de “intangibles” ( evaluación competencias, habilidades y capacidades para trabajar en equipo, cooperar, colaborar…). Los primeros más vinculados a la socialización externa y los segundos más vinculados a la socialización interna. Ambos bloques cuentan con una clara conexión de apoyo externo: por un lado, expertos en internacionalización y modelos de negocio que participan en el aula y por otro lado, conexión con empresas en el exterior.

Siguiendo la metodología de ABP y recordando a Kurt Lewin, uno de los psicólogos sociales experimentales más importantes, el cual concibió la solución de los problemas como: hacer mediante aprendizaje y convertir la investigación en acción, el proyecto intenta potenciar la participación de los alumnos en todas las actividades, incluso la metodología de coevaluación es parte esencial. Los alumnos participan en la elaboración del Manual de Evaluación y en su posterior aplicación.

El trabajo colaborativo se organiza por grupos, de forma creciente, empezando a nivel individual, para pasar a trabajar por grupos de cuatro y finalmente llegando a dos grupos.

Por supuesto trabajamos el desarrollo interpersonal e interactivo, hasta el punto que distinguimos dos bloques de resultados, uno de tangibles y otro de intangibles. En este último el trabajo se centra en las competencias, habilidades y capacidades de carácter transversal (personales, comunicativas y participativas), las cuales sólo es posible aprenderlas practicándolas.

Los grupos se organizan de forma heterogénea aplicando la teoría de los equipos complementarios, cuyo fundamento se apoya precisamente en que las mejores decisiones se toman cuando las personas que integran un grupo tienen diferentes capacidades; entonces la heterogeneidad es básica.

El trabajo en grupo e individual se complementa por varias razones: para evitar errores del grupo por inercia y segundo para trabajar la responsabilidad, el sentido crítico, la autonomía e independencia que son importantes para potenciar la competencia de iniciativa y espíritu empresarial, uno de los objetivos del proyecto.

La evaluación es una herramienta fundamental del proyecto, es decir es un medio para aprender a trabajar en equipo, que es también uno de nuestros objetivos más importantes. Por esta razón se evalúa a nivel personal y también el funcionamiento del proceso de toma de decisiones en el grupo. La toma de decisiones es una rubrica fundamental para evaluar si el trabajo de un grupo es bueno o no, tal como podemos ver en la imagen y aquí

Por último, a priori no puedo decir que aspectos de la estructura de aprendizaje puedo cambiar para hacerla más cooperativa, pues esta por aplicar.